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       最近发生一件事情，让我再次关注到“细节”问题。
       事情的起因是这样的，学校每年都会有外教给学生上课，今年也不例外，来了两个女外教。不知道是对中国学生的不熟悉还是现在的学生对老师的要求越来越高，对于这两名外教，学生的评价并不是很高。于是，课堂上的氛围就显得不是很和谐。
       其中一名外教很认真，她希望自己是真真实实、踏踏实实，象一名中国教师一样教授孩子知识。就是这样的态度，引发了一些小摩擦。有一节课，外教让学生用“F”开头，说单词。下面一名学生，马上用不是很响亮却让外教听得很清楚的声音，脱口说出：“FUCK”。这是一个侮辱性词语，外教听了非常生气，她认为，这在国外是不能容忍的。
       于是，我们找到了这个学生了解情况。这是一个看上去很本分的学生。平时真的也没有什么特别违规的行为。问及说出这样一个单词的原因，他的回答居然是“脱口而出的，并没有想骂老师。”其实我知道，他不会主动骂老师。但是，另我担忧也正是他的这种“随意”。
       在我们的学生中，任意而为的行为是很多的。校园里，我们会看到学生讲话时很“随意”地带上脏字；不敲老师办公室的门就很“随意”进入；与老师、长辈交流时“随意”的站姿等等。这些都是很小的“细节”，然而这些不被学生察觉的“细节”，却让学生个人的素质一显无疑。当然，我们不能说，这些学生就是低素质的，事实上，学生本身没有问题，错误的关键或许就是我们家长和老师，我们对孩子的“细节”教育做了多少？我们提醒过他们吗？或者我们自己有这些“细节错误”吗？
       初中的孩子仍旧处在“养成教育”中，可塑性很大。
       本学期，学校就针对校园骑车进行整治。我们的校园不大，学生很多。学生在校园内随意骑车，会产生很多安全隐患。以前我们也一再告诫学生不能在学校内骑车，可是效果并不明显。这学期，学校加大整治力度，近一个月了，校园骑车现象基本没有了。学生也很习惯了推着车子进出校园。学校这样做的出发点，无非就是希望加强学生的“细节”教育。然而，在最近的一次学生调查中，学生却反映“有外校人员、个别家长、个别老师也在校园内骑车。”这值得我们每一位家长和每一位教育工作者的反思。我们是不是在教育孩子不要这样不要那样的时候，自己却当着孩子的面重复“错误”呢？
       有一本书叫《细节决定一切》，说的很有道理。我也希望我们成人也能多关注“细节”，给孩子一个健康积极的榜样。

      著名作家马克.吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，他由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。
      马克.吐温为什么最后会气愤，不仅没有捐钱，反而偷钱呢？显然是因为牧师讲的时间太久了！牧师的话无论多么动听与感人，但如果他一而再、再而三地唠叨各不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦！这种现象被心理学家称之为“超限效应”。
      在现实生活中我们是不是也犯过如牧师一样的错误呢？当你的孩子无意或者有意犯下一个令你气愤的错误，你是不是批判了一次、两次之后，还觉得不够解恨？或者还是怀疑你的孩子是不是记住了你对他的批判、教育？为了确保他（她）能够记住并且以后不再犯同样的错误，于是你又“不厌其烦”、“不辞辛苦”、“苦口婆心”地为他（她）讲解为什么不能这样做的原因；或者干脆再次批判几次，让他（她）长长记性！好像只有这样，你才尽到了做父母的责任！想想，每次当你这么做的时候，孩子的表情是什么样的，他们对你的每一个批判、意见都是虔诚地接受吗？
       其实，浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判中的愤怒！他不是愤怒你不该批判他的错误，甚至在你前两次批判时他还曾下定决心以后好好表现，让你不再为他生气了！然而，当他发现你根本不相信他能记住你的批判，你对他根本不信任时，他会坚信你根本不是一个和他站在同一战线上，帮助他改正错误的人，而简直是一个十足的无法忍受任何错误的恶魔。
      此外，还有一些家长经常盲目地对孩子进行许多大而空的说教，殊不知孩子已经“超”熟悉这些“名言警句”，即使认为父母的话“句句是理”，但由于家长爱之心切，责之心苛，在短时间内集中火力打“歼灭战”，造成孩子心灵难以承受，着同时也是广大青少年在受到父母不恰当地批判时出现“顶牛”的原因。